近日，吴中区初中语文（金军华）名师工作室第二十一次集中研修活动在我校成功举行。本次活动由特级教师、正高级教师金军华主持，我校徐余忠校长带领小学、初中、高中全体语文教师与工作室全体成员共同参与，通过课堂展示与专题讲座两大板块，展开了一场深度的思想碰撞与教学探索。

课堂展示：文言新教，让经典照进现实

我校宋师师老师执教的《周亚夫军细柳》以“发现-表现”式教学理念为引领，从金文“军”字溯源开篇，带领学生探秘古代军营建制。课堂通过“诵读奇文知军事”和“品读风骨识军人”两大板块，借助无标点断句朗读、小组深度研讨等形式，引导学生自主梳理文言字词，发现周亚夫“真将军”风骨。

最值得称道的是，课堂在收束处巧妙搭建贯通古今的精神桥梁，从细柳营风纪到当代军魂，在文道融合中实现了文言教学的纵深突破。

东吴外师附属马晨旻老师执教的《周亚夫军细柳》展现了教师深厚的文本解读功力与精巧的教学智慧。课堂以标题入手，迅速锚定学习重点；对“匈奴大入边”中“大”字的品析，一字深挖，精准带入历史语境。

创新设计的“履职汇报”与“深度考察表”任务驱动，将静态文言转化为动态探究，学生化身“文帝考察团”成员，在主动建构中理解周亚夫形象与司马迁写人艺术，实现了高阶思维训练与核心素养提升的完美融合。

华师附中的骆梦学老师执教的《狼》构建“沉浸式任务课堂”，跳出文言文“翻译+背诵”的传统套路。任务一“探‘高人一筹’”中，学生绘制“屠户心理变化曲线图”，将表情包融入折线图，读懂人物智慧密码；任务二“品‘入木三分’”则通过对比《狼三则》与课文情节差异，从“狼的狡猾”聊到“官史的隐喻”，把文言文读出了思辨味。

课堂将文言字词藏进任务，文本深意融于讨论，让工具性与人文性在思维碰撞中自然落地。

木渎实验中学王莹莹老师执教的《智取生辰纲》以“回目探秘”为主线，围绕“智”字层层深入。学生化身“神探”，通过梳理吴用谋划、分析杨志心理、对比“押”“取”二字，在小组合作与情境探讨中窥见道义与时势的博弈。

课堂设计精巧，寓教于乐，既展现了古典小说的智慧魅力，更激发了学生自主探究的热情，充分体现了以学生为主体的教学理念。

专题讲座：立足养正，指向未来的教学革新

我校徐余忠校长以“指向养正的写作教学思考与实践”为主题，用一场干货满满的讲座，给出了最坚定的答案——保留写作的温度，守护思想的本真。

在AI写作技术颠覆传统写作场景的时代背景下，徐校长以一个深刻的时代之问开篇：“我们为何仍要坚持教孩子写作？”由此带领大家追溯“养正语文”的源流，探寻其深厚底蕴。

他阐述道，从《易经》“蒙以养正”的古老智慧，到叶圣陶先生“教是为了不教”的教育箴言，“养正”始终是育人的核心密码。徐校长提出的“养正四维”理念，将养德、养智、养习、养趣与核心素养深度融合，使写作教学超越了单纯的技巧训练，成为塑造品格、滋养心灵的重要路径。

面对当下写作教育碎片化、功利化、去情境化的困境，徐校长详解了“全写作”理念的缘起与旨归。从核心理论依据到与应试写作的本质区别，从三大实践融合路径到对抗教育异化的深层价值，每一处思考都直击教学痛点。他还分享了“创意写作中国”的前沿思路与课堂创意激发策略，为老师们提供了可落地、可实践的教学方向。

正如徐校长在总结中强调：“培育语言意识，训练创意思维，是写作教学的头等大事。”在AI快速迭代的今天，这场讲座不仅解答了时代之问，更明确了写作教学的初心——让每个孩子在文字中学会思考，表达自我，写出有温度、有思想、有力量的篇章。

无锡市初中语文教研员刘胜男老师围绕“教—学—评”一致的核心逻辑，从学习任务群的内在要求、指向“教—学—评”一致的初中语文学习任务群设计与实施、学习任务群教学案例三大板块展开讲解。

她首先解析了学习任务群的内在要求，明确其需以素养目标为统领，通过逆向教学设计、任务驱动与过程性评价，打破传统线性教学框架；随后以“抒写我的青春物语——学习托物言志手法”任务群为例，展示了从课程标准分析、教材内容整合到表现性评价设计的完整路径，呈现了“目标—任务—评价”的闭环设计；最后结合跨学科任务群案例，说明学习任务群如何联结生活、激活学生的语文实践能力。

整场分享以丰富课例为依托，结合《寓言四则》《马说》《苏州园林》等课例，为新课标落地提供实操路径。刘老师将抽象的教育理念转化为可操作的教学策略，让参会教师清晰把握了任务群教学的设计逻辑与实施要点。老师们纷纷表示，此次活动为新课标背景下的语文教学提供了具体指引，后续将积极尝试把“教—学—评”一致的思路融入课堂，切实推动学生核心素养的落地。

无锡市教科院张春华副院长立足教学实际，直指当前语文教学存在的“备课内容过量”、“讲风太盛”、“学生动手与思维不足”等核心问题。他强调，语文学科实践的核心是“以学生为中心”，并非将学生“捧在手里”，而是通过有趣、真实的活动撬动学生乐学的状态，让学生在“做中学、学中干”。

结合“掼蛋游戏的实践启示”、“博士教子的风险体验”等生动案例，他阐释了“一切能力源于实践”的教学理念，提出语文教学应回归“听说读写”本质，聚焦“大概念”教学，摒弃冗余知识，突出必备知识、关键能力与学科素养的培养。

针对如何落地语文学科实践，张副院长给出了具体路径：

一是创设真实情境，如让学生上街或上网查找错别字、为苏州园林设计宣传文案等，让语言文字运用贴合生活；

二是设计实践性任务，以《卖炭翁》连环画创作、《藤野先生》小传撰写、《木兰辞》多形式演绎等课例为例，说明应通过文本再加工、跨形式表达等方式，调动学生参与热情；

三是注重过程性反馈与积极评价，减少过度考试带来的负面情绪，以“追求进步”替代“苛求完美”，用表扬与正向激励激发学生内驱力；

四是强化“阅读为基、思维为核、动笔为王”，课堂上让学生多批注、多思考、多书写，在实践中提升语文核心素养。

他特别提醒教师，要学会“解放自己”，避免包揽教学全过程，将课堂舞台真正交给学生，让学生成为学习的主人。

结语：以文化人，以教育照亮未来

此次研修活动，不仅是教学方法的革新展示，更是对教育本质的深度叩问。当知识不再只是冰冷的符号，当课堂不再只是信息的传递，当写作不再只是应试的工具，教育才能真正实现其最崇高的使命——唤醒灵魂，启迪智慧，照亮生命。

在AI快速迭代、社会巨变的时代，语文教育肩负着更为深远的责任：它要让学生在掌握语言工具的同时，获得精神的滋养；在理解传统文化的同时，具备面向未来的素养；在个体成长的同时，厚植家国情怀。正如徐余忠校长所言：“培育语言意识，训练创意思维，是写作教学的头等大事。”而这，也正是整个语文教育的核心所在。